ΚΑΤΩ ΣΤΗΣ ΜΑΡΓΑΡΙΤΑΣ ΤΟ ΑΛΩΝΑΚΙ

ΤΟ ΑΛΩΝΑΚΙ

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΤΕΡΑ - ΘΕΟΥ

ΕΚΔΟΧΕΣ ΕΛΕΝΗΣ

Σύμφωνα με τον Όμηρο,η Ελένη  ήταν η κύρια αιτία όλων των δεινών για τους Τρώες και για τους Αχαιούς. .Η αρπαγή και η μεταφορά της Ελένης από τον Πάρη στην  Τροία εξόργισε  τον Μενέλαο και έτσι άρχισε ο δεκαετής πόλεμος,στον οποίο παρέσυρε όλους τους Αχαιούς.

Υπάρχει  όμως και η εκδοχή του Ευριπίδη , σύμφωνα με την οποία η Ελένη δεν πήγε ποτέ στην Τροία με τον Πάρη αλλά μόνο  το είδωλο της, το οποίο κατασκεύασε η Ήρα .Η πραγματική Ελένη πήγε στην Αίγυπτο στο παλάτι του βασιλιά Πρωτέα για να περιμένει τον άνδρα της να παει να την πάρει,παραμένοντας πιστή όλα αυτά τα χρόνια

Με αυτήν την εκδοχή φαίνεται να συμφωνεί και ο Ηρόδοτος στο απόσπασμα από την πρώτη ενότητα των αρχαίων ελληνικών καθώς υιοθετεί την άποψη ότι η Ελένη βρισκόταν στην Αίγυπτο καθ όλη την διάρκεια του Τρωικού Πολέμου   

Άρα υπάρχουν από την αρχαιότητα ακόμη πολλές και διαφορετικές εκδοχές για το τι πραγματικά συνέβη καθώς  διίστανται  οι γνώμες για το ρόλο της Ελένης στον Τρωικό πόλεμο.

ΠΑΡΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΝΗ

ΧΑΡΤΗΣ

ΜΙΑ ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΊΖΕΤΑΙ………..

 Το Βατερλό είναι μια πόλη του Βελγίου, που δεν θα την ήξερε κανείς αν εκεί ο Ναπολέων δεν είχε ηττηθεί το 1815 και από τότε το «Βατερλό» είναι μια λέξη διεθνής και όλος ο κόσμος τη χρησιμοποιεί όταν θέλει να αναφερθεί σε μια απόλυτη ήττα ή να επαναλάβει την επιτυχία των ABBA ( WATERLOO).

Οι επιδόσεις όμως των μαθητών στο μάθημα της Έκθεσης ή της Λογοτεχνίας δεν μπορούν να χαρακτηρισθούν εύκολα με μια λέξη και πολύ περισσότερο «ελαφρά τη καρδία» δεν μπορούμε να μιλήσουμε για  “ «Βατερλό» των φιλόλογων της Άρτας στη Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία “ ή  “ Επηρέασαν προς τα κάτω το μέσο όρο βαθμολογίας των Αρτινών υποψήφιων”

( Ποιοι; Ποιο είναι το υποκείμενο του ρήματος «επηρέασαν»; Με μια πρώτη ματιά οι μαθητές, που προφανώς δεν διδάχθηκαν καλά την γλώσσα από τους φιλολόγους!!!! θα καταλάβαιναν «οι φιλόλογοι»)

Στη Β΄ Λυκείου διδάσκουμε το «σχόλιο στην είδηση» και εξηγούμε στα παιδιά πως τηρώντας την δημοσιογραφική δεοντολογία θα πρέπει να ξεχωρίζει το σχόλιο του δημοσιογράφου από το γεγονός, ώστε η είδηση να μην γίνεται παραπλανητική και πως πολλές φορές επιλέγεται ένας τίτλος που είναι εντυπωσιακός , για να προκαλέσει το ενδιαφέρον του αναγνώστη, χωρίς πάντα να ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα ή στο περιεχόμενο του άρθρου.

Λυπάμαι που η ενασχόλησή  σας με την εκπαίδευση περιορίστηκε στην επιπόλαιη ανάγνωση της μείωσης του ποσοστού των αριστούχων στα δύο μαθήματα και κατέληξε σε εύκολα συμπεράσματα, ενώ την ίδια στιγμή έχουμε και βελτίωση των βαθμολογιών  στα Αρχαία Ελληνικά και στα Λατινικά , μαθήματα που διδάσκονται και αυτά από φιλολόγους .

Γιατί σε αυτήν την περίπτωση δεν επευφημείτε και δεν συγχαίρετε τους φιλολόγους;

Γιατί είμαστε υπεύθυνοι (αυθαίρετα) μόνο  για το ὀτι «προς τα κάτω συμπαρέσυρε το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας το μέσο όρο βαθμολογίας όλων των εξεταζόμενων στις Πανελλαδικές εξετάσεις για το νομό της Άρτας, αλλά και συνολικά το μέσο όρο της Βαθμολογίας για το νομό κατά τρεις τουλάχιστον μονάδες από τα παρελθόντα δεδομένα»  και δεν αναφέρεστε στη βελτίωση των βαθμολογιών των μαθητών (πανελλαδικά αλλά και στον νομό Άρτας) που θα οδηγήσει και σε άνοδο των βάσεων;

Δεν μπορούμε να κρίνουμε τις επιδόσεις μαθητών και εκπαιδευτικών με βάση τις προσδοκίες των μαθητών. Αν οι μαθητές νομίζουν (;) πως έχουν γράψει κατά μέσο όρο 17 ( ; ; ; ; ; ;) και ο μέσος όρος είναι 14,  δεν σημαίνει πως οι φιλόλογοι του νομού έζησαν το δικό τους Βατερλό.

Αν θέλετε να συζητήσουμε σοβαρά και να προβληματιστούμε για τα ζητήματα της κατανόησης και της παραγωγής του λόγου, για το περιεχόμενο, την ύλη  και τους τρόπους διδασκαλίας και εξέτασης των φιλολογικών μαθημάτων , όχι μόνο στις Πανελλήνιες , αλλά και σε σχέση με την Τράπεζα Θεμάτων , εμείς είμαστε εδώ στα σχολεία μας μαζί με τους μαθητές μας όλη την χρονιά καθοδηγώντας και ενθαρρύνοντας τους στον αγώνα που κάνουν αυτοί και οι οικογένειές τους.

Εμείς οι φιλόλογοι αγωνιούμε και προβληματιζόμαστε συνέχεια, καθημερινά μέσα στις αίθουσες , προσπαθώντας να ανταποκριθούμε στον ρόλο μας και στην ευθύνη που έχουμε αναλάβει απέναντι στους μαθητές μας και στους γονείς τους , σε δύσκολες συνθήκες και το τελευταίο που χρειαζόμαστε είναι η απαξίωση με επιπόλαιους χαρακτηρισμούς.

Τα αίτια της ήττας του Ναπολέοντα στο Βατερλό  έχουν αναζητηθεί και καταγραφεί ιστορικά. Από την άλλη έχει αργήσει να ξεκινήσει η συζήτηση για το Νέο Λύκειο, που διώχνει τους μαθητές από τα σχολεία, αυξάνει την ύλη, εξαρτά το μέλλον τους από τυχαία επιλογή θεμάτων, που δεν είναι ίδια για όλους, αλλά για άλλους πιο εύκολα και για άλλους πιο δύσκολα και συγκεκριμένα για τα φιλολογικά μαθήματα η επιλογή του κειμένου (αρχαίου, νεοελληνικού και λογοτεχνικού) από την  Τράπεζα Θεμάτων αφαιρεί  από τον φιλόλογο στην πραγματικότητα την δυνατότητα επιλογής. Αυτά είναι λίγα μόνο από αυτά που πρέπει να συζητήσουμε τώρα για να μην χρειαστεί στο μέλλον να ζήσουμε ένα πραγματικό Βατερλό της γνώσης, της μάθησης και της μόρφωσης των παιδιών μας.

ΕΛΕΝΗ ΑΡΤΕΜΗ

ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ ΠΕ02

αυΤο το αρθρο δημοσιευτηκε στην ηχω τησ αρτασ ωσ απαντηση στη δημοσιευση τησ ιδιασ εφημεριδασ  http://www.ixotisartas.gr/newspaper/index.php?option=com_content&view=article&id=19937:lr---------&catid=1:local&Itemid=28 

ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ: ΚΡΙΣΕΙΣ, ΕΚΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΑΠΟΤΙΜΗΣΕΙΣ.

ΤΡΑΠΕΖΑ  ΘΕΜΑΤΩΝ Α΄   ΛΥΚΕΙΟΥ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014

3^ο ΛΥΚΕΙΟ  ΑΡΤΑΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ  ΓΛΩΣΣΑ

Με βάση την εμπειρία μας από τα θέματα που προέκυψαν από  την κλήρωση στην Τράπεζα Θεμάτων της Νεοελληνικής Γλώσσας , τις απορίες που διατυπώθηκαν από τους μαθητές και τις παρατηρήσεις που κάναμε στα γραπτά που διορθώσαμε, μετά από ανταλλαγή απόψεων , εμείς οι φιλόλογοι του 3^ου Λυκείου Άρτας καταλήξαμε στις παρακάτω διαπιστώσεις:

1.                  Οι ερωτήσεις κατανόησης μπορούν να χαρακτηρισθούν από απλές ως απλοϊκές , που δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντιληπτικής ικανότητας και στην καλλιέργεια της κριτικής ικανότητας των μαθητών.

2.                  Οι ασκήσεις  προϋποθέτουν την γνώση ενός ευρέος φάσματος  θεωρίας , που δεν ανταποκρίνεται στην θεωρία που διδάσκονται οι μαθητές της Α΄ Λυκείου, αλλά περιλαμβάνει σχεδόν το σύνολο της θεωρίας που διδάσκεται σταδιακά μέχρι και την Γ΄ Λυκείου.

3.                  Η ερώτηση δημιουργίας παραγράφου με επιλεγμένες λέξεις του κειμένου έχει μεγάλο βαθμό δυσκολίας, γιατί πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά την συγγραφή της η δομή της παραγράφου, ο τρόπος ανάπτυξης της , ο τρόπος γραφής μικροκειμένων (παράγραφος- περίληψη)  και να έχει προηγηθεί η κατανόηση του κειμένου και όλα αυτά σε δύο (2) ώρες που διαρκεί η εξέταση. Επιπλέον αμφισβητείται η επίτευξη των στόχων του γλωσσικού μαθήματος με αυτή την άσκηση.

4.                  Η κατανομή των μονάδων βαθμολόγησης  δεν γίνεται πάντα με τον ορθολογικότερο τρόπο, με αποτέλεσμα να αδικούνται οι μαθητές  είτε γιατί άλλοτε πριμοδοτούνται,  είτε γιατί άλλοτε χάνουν μονάδες  από ερωτήσεις  που σαφώς έπρεπε να έχουν λιγότερες μονάδες.

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Τα αποτελέσματα της κλήρωσης από την Τράπεζα Θεμάτων της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας ανέδειξαν ένα θέμα από την ενότητα «Παραδοσιακή και Μοντέρνα Ποίηση» . Ακολούθησε μια δύσκολη και επίπονη διαδικασία κατανόησης του ποιήματος , απάντησης στις ήδη δοσμένες ερωτήσεις και αναζήτησης ερωτήσεων για το 3ο και 4ο θέμα. Υπήρξε μια τραυματική εμπειρία κατά την οποία διαπιστώσαμε :

1. Η ερώτηση α των προς εξέταση ποιημάτων απαιτεί απαντήσεις προκατασκευασμένες και μονολεκτικού τύπου. Συγκεκριμένα στο α1 μια λέξη είναι αρκετή για την ολοκλήρωση της απάντησης: παραδοσιακό ή μοντέρνο. Τα υπόλοιπα ζητού­μενα περιορίζονται στη δικαιολόγηση του παραπάνω χαρακτηρισμού. Οι μαθητές δεν αναπτύσσουν τον λόγο και την κριτική τους ικανότητα ενώ εξοστρακίζεται κάθε έννοια δημιουργικής γραφής. Είναι ιδιαίτερα εύκολες να απαντηθούν με έτοιμες από πριν απαντήσεις.

2. Αντίθετα,  η δυσκολία των ερωτημάτων είναι ολοφάνερη στα ερωτήματα β1 και β2. Οι «εξεταστές» απαιτούν να σχολιάσει ο μαθητής τη γλώσσα ποιη­τών, όπως ο Τ Παπατσώνης («Δοξαστικόν»), ο Κ. Παλαμάς («Θέλω να χτίσω ένα σπιτάκι») και ο Γ Σεφέρης («Ο γυρισμός του ξενιτεμένου»).

3. Επικαλύπτονται συχνά και γίνεται δύσκολη η αναζήτηση ερωτήσεων από τους καθηγητές του σχολείου για τα θέματα 3 και 4 , που είναι της δικαιοδοσίας τους, γιατί οι απαντήσεις θα μπορούν να είναι ίδιες με προηγούμενες, που έχουν δοθεί.
4. Αποδεικνύεται πως ο μαθητής που θέλει να προετοιμαστεί καλά θα πρέπει να γνωρίζει όλα τα βιογραφικά και εργογραφικά στοιχεία όλων των ποιητών ,  για να μπορεί να τους εντάξει σε κάποιο ρεύμα και να κατανοήσει την ποιητική διάθεση και δημιουργία όπως αποτυπώθηκε στο συγκεκριμένο ποίημα.

Αρχαία Ελληνικά

Στο συγκεκριμένο μάθημα ο όγκος της ύλης  δεν μας επέτρεψε να κινηθούμε σε αναλυτικές διδασκαλίες με επαναληπτικές ή διαγνωστικές ασκήσεις. Η οποιαδήποτε προσπάθεια ορθολογικής διαχείρισης του χρόνου απέβη εντελώς αναποτελεσματική. Οι μαθητές προσανατολίζονται σε αποστήθιση μεταφράσεων και όχι σε κατανόηση και αυτόβουλη προσπάθεια απόδοσης των κειμένων.

1.      Δεν διαπιστώσαμε θέματα διαβαθμισμένης δυσκολίας αλλά των άκρων. Δηλαδή υπεραπλουστευμένα σημεία πρωτότυπου κειμένου που διευκόλυναν μεν τον μαθητή στη μετάφραση όμως δεν προκύπτουν από αυτά ερμηνευτικές ερωτήσεις ή ασκήσεις γραμματικής και συντακτικού που να δείχνουν την ικανότητα του μαθητή στο μάθημα και να καλύπτουν φάσμα της σχετικής ύλης ή επιλογές δύσκολων σε μετάφραση επομένως και κατανόηση σημείων του πρωτότυπου κειμένου όπου εύκολα προκύπτει πλήθος και ποικιλία ερωτήσεων αλλά ο μαθητής έχει ήδη «χαθεί» στο κυνήγι του χρόνου, προσπαθώντας να μεταφράσει για αν ερμηνεύσει.

2.      Αναφορικά με τη γραμματολογική ερώτηση (εισαγωγής) απαιτούνται απαντήσεις από λεπτομερειακά σημεία των εισαγωγικών κειμένων . Δεν αφορούν στην αντιληπτική, συνθετική, κριτική και αξιολογική ικανότητα από  τους μαθητές στοιχείων της εισαγωγής .

3.      Οι λεξιλογικές /σημασιολογικές ασκήσεις είναι   είτε υπεραπλουστευμένες ,είτε αρκετά δύσκολες   και απαιτούν από τους μαθητές ιδιαίτερη εξάσκηση που δεν την επιτρέπει διδακτικός χρόνος στην τάξη λόγω της ποσότητας της ύλης

                    

Συνολικά στα φιλολογικά μαθήματα η επιλογή του κειμένου (αρχαίου, νεοελληνικού και λογοτεχνικού) αφαιρεί από τον φιλόλογο την ευθύνη της εξέτασης του μαθήματος του, τον υποβιβάζει σε έναν απλό διεκπεραιωτή εξετάσεων σε θέματα που άλλοι έχουν προεπιλέξει, ανεξάρτητα (και ίσως άσχετα) από την δουλειά που έκανε όλη την χρονιά.

Συμπερασματικά θα θέλαμε να επισημάνουμε πως  η Τράπεζα Θεμάτων για την Α΄ Λυκείου (και κατ΄ επέκταση για την Β΄ Λυκείου του χρόνου ) θα πρέπει να καταργηθεί άμεσα  καθώς μετατρέπει το Λύκειο από την αρχή σε ένα  τεράστιο εξεταστικό κέντρο, που κάθε εκπαιδευτική δραστηριότητα εξαρτάται από τις εξετάσεις και μας στερεί την χαρά της δημιουργίας, που μέχρι τώρα είχαμε στην Α΄ Λυκείου. Εξαρτά το μέλλον των μαθητών για την εισαγωγή τους στα ΑΕΙ από την επίδοση τους ακόμα και 3 χρόνια πριν σε πολλά μαθήματα και αυξάνει το άγχος όλων. Είναι εξοντωτικές για όλους και απομακρύνει τους μαθητές από την ουσιαστική γνώση στερώντας τους την χαρά της μάθησης.

Η κλήρωση διαφορετικών θεμάτων διαφορετικής δυσκολίας αδικεί σχολεία και μαθητές ως προς την επίδοση που μπορεί να πετύχουν και αφήνει στην τύχη θεμάτων, που αμφισβητείται η επιστημονική και παιδαγωγική τους ορθότητα, το μέλλον μαθητών και εκπαιδευτικών, που ήδη κατηγορούνται για την σχολική αποτυχία.

Στην περίπτωση που δεν καταργηθεί άμεσα, εκτός των επιμέρους βελτιώσεων που τυχόν γίνουν, θα έπρεπε να γίνει ΟΠΩΣΔΗΠΟΤΕ εξορθολογισμός της ύλης, δηλαδή περικοπή της σε βαθμό που να μην είναι εξοντωτική για μαθητές και εκπαιδευτικούς και να επιτυγχάνει τους γνωστικούς και παιδαγωγικούς της στόχους. 

Ούτε που θέλουμε να φανταστούμε τι θα γίνει του χρόνου στην Λογοτεχνία της Β΄ Λυκείου ή στην Αντιγόνη (Αρχαία Γενικής Παιδείας) αν θα πρέπει να εξεταστούν γραπτά από Τράπεζα Θεμάτων σε,  για παράδειγμα , 1000 στίχους.

Με εκτίμηση

Οι φιλόλογοι του 3^ου Λυκείου Άρτας

Βάρδια Σαπφώ

Ζιάκα- Σοφού Ζωή

Αρτέμη Ελένη

Γαλήνα Θάλεια

                               Παπαβασιλείου Βασιλική  

                  Ψωμάς Γιώργος       

              Χαλαύτρη Ευδοκία         

ΡΙΤΣΟΣ ΡΩΜΙΟΣΥΝΗ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΚΘΕΣΗ-ΕΚΦΡΑΣΗ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΠΗΝΕΛΟΠΗ: Η ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΠΗΝΕΛΟΠΗΣ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ (ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ...

ΠΗΝΕΛΟΠΗ: Η ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΠΗΝΕΛΟΠΗΣ ΣΤΗΝ ΟΔΥΣΣΕΙΑ (ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ...: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0loW7KMsooJc7kpcihubbFcrjwjoUxITPx3Qw6jIhX8-wl1QCezhosOHSc8DqB4UVrk16-xu34VsQQgxvZKCCBsEqT_TGxvXYxiVZJmm5aXk3diMkwLJVSN1PhoDStRd7b5BUnO9YX8I/s1600/4.jpg Από την α ραψωδία εμφανίζεται η Πηνελόπη, σύ...

ΚΑΤΩ ΣΤΗΣ ΜΑΡΓΑΡΙΤΑΣ ΤΟ ΑΛΩΝΑΚΙ

ΤΟ ΑΛΩΝΑΚΙ

ΚΑΛΩΣ ΗΛΘΑΤΕ !!!!!

http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html

ΚΑΛΩΣ  ΗΛΘΑΤΕ !!!